工程實踐能力培養(yǎng)的數(shù)字電路實驗教學改革

針對數(shù)字電路課程設計教學現(xiàn)狀,開展了在數(shù)字電路課程設計中引入eda技術的教學改革的實踐,從而兼顧了電子電路設計方法的傳統(tǒng)性和先進性,加強了學生工程實踐能力的培養(yǎng)。

針對計算機專業(yè)學生的數(shù)字邏輯電路課程設計教學存在的不足,提出有針對性的實驗教學改革思路,首先選擇類c的veriloghdl語言做設計性實驗,其次根據(jù)從單一到綜合的學習規(guī)律與專業(yè)培養(yǎng)目標的要求,精心設計3個逐層遞進的實驗課題,最后在考核方式上對于自選題組采用項目答辯模式對課題成果進行考核,并以實例說明教學效果。

為實現(xiàn)大學生實踐能力的有效提升,文章首先分析了材料綜合實驗課程教學改革的目的,隨后,結合具體事例,從教學內容、教學方式和考核方式三個方面具體分析了基于工程實踐能力培養(yǎng)的材料綜合實驗課程教學改革。

數(shù)字電子技術是電子信息類專業(yè)的基礎課程之一。數(shù)字電路課程主要由理論課程、實驗課程、課程設計三部分構成。其中的課程設計具有綜合性和復雜性的特點,要求學生不僅充分掌握數(shù)電的基礎理論,還具備設計、開發(fā)、分析、調試電路的實踐能力。文章針對當前數(shù)電課程設計中存在的選題單一、設計時間短、設計輔助工作量大、考核方式不夠細化等問題,提出了一些改革建議,以期提高數(shù)電課程設計的教學質量,激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新力。

數(shù)字電子技術是電子信息類專業(yè)的基礎課程之一。數(shù)字電路課程主要由理論課程、實驗課程、課程設計三部分構成。其中的課程設計具有綜合性和復雜性的特點,要求學生不僅充分掌握數(shù)電的基礎理論,還具備設計、開發(fā)、分析、調試電路的實踐能力。文章針對當前數(shù)電課程設計中存在的選題單一、設計時間短、設計輔助工作量大、考核方式不夠細化等問題,提出了一些改革建議,以期提高數(shù)電課程設計的教學質量,激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新力。

數(shù)字電子技術是電子信息類專業(yè)的基礎課程之一。數(shù)字電路課程主要由理論課程、實驗課程、課程設計三部分構成。其中的課程設計具有綜合性和復雜性的特點,要求學生不僅充分掌握數(shù)電的基礎理論,還具備設計、開發(fā)、分析、調試電路的實踐能力。文章針對當前數(shù)電課程設計中存在的選題單一、設計時間短、設計輔助工作量大、考核方式不夠細化等問題,提出了一些改革建議,以期提高數(shù)電課程設計的教學質量,激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新力。

本文介紹了\"數(shù)字電路與邏輯設計\"課程教學改革方法-通過在課堂教學中引入虛擬電子平臺nimultisim12.0.以此實現(xiàn)直觀的實踐仿真,增強學生對理論理解,既提高學生學習的積極性,又激發(fā)了學生對實踐環(huán)節(jié)的興趣,也提高了教師的教學水平.

數(shù)字電路是電子類學生必修的專業(yè)基礎課程，具有較強的理論性、應用性和工程實踐性。傳統(tǒng)的教學模式和教學方法很難適應高職教學的要求，在高職高專數(shù)字電路與仿真課程中實施項目教學法，有利于提高學生的學習積極性、動手和解決實際問題的能力。

《數(shù)字電路設計與制作》是一門設計性很強的專業(yè)基礎課程,在生活中也有很強的實用性。但傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應新形勢下職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。本文從課程改革出發(fā),在課程情境的設計上、課程實施上、教學方法、成績考核上等做了一系列的探討。

數(shù)字電路是電子信息類專業(yè)的基礎課程,其中數(shù)字電路課程設計是該課程的重要實踐教學環(huán)節(jié),具有理論性與工程實踐性強的特點。為了改進數(shù)字電路課程設計的教學,開展了將現(xiàn)代eda技術應用于數(shù)字電路課程設計的教學改革?？梢詫?shù)字電路課程設計分成兩個階段進行:基于multisim的仿真設計、基于fpga的eda設計,使學生既掌握扎實的數(shù)字電路理論基礎,又學習到現(xiàn)代數(shù)字系統(tǒng)的eda設計技術,加強了學生工程實踐能力的培養(yǎng),取得了良好的教學效果。

建設實驗教學示范中心,推進高等學校實踐教學體系、實踐教學內容、實踐教學隊伍以及運行管理模式的改革,是落實教育部\"質量工程\"重要舉措。通過對國內外工程教育的現(xiàn)狀分析,提出了依托實驗教學示范中心,構建工程教育實踐平臺,對大學生實施工程訓練教育,培養(yǎng)工程技術人才。通過多年的實踐,培養(yǎng)了工科類學生的實踐能力、工程意識和創(chuàng)新精神,增強了本科畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和就業(yè)質量,取得了較好的教學效果。

針對數(shù)字電路實驗教學中存在的問題,以“李薩如圖信號發(fā)生器”項目設計為例,探討了基于虛擬仿真技術的數(shù)字電路實驗課程改革。數(shù)字電路實驗室借助國家級電子信息技術虛擬仿真實驗中心教學平臺,在數(shù)字電路實驗中引入虛擬仿真教學環(huán)節(jié),在培養(yǎng)學生的工程創(chuàng)新能力等方面取得良好的教學效果。

隨著我國教育體制改革的深化，高等院校必須適應創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，重點提升學生的科技素質和創(chuàng)新能力，而實驗教學對于提升學生的創(chuàng)新能力發(fā)揮了不容忽視的作用。

化工原理實驗是一門具有顯著實踐性和工程性的課程。本文在分析了學生特點之后,提出了實驗內容和考核體系上的探討,目的在于激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)自主學習能力、工程實驗能力。

針對目前高等院校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)問題,講述了創(chuàng)新人才培養(yǎng)與實踐教學之間的關系,剖析實驗教學常見的問題,指出實驗教學改革的途徑。通過改革傳統(tǒng)教學模式,建設新型實驗教學體系來達成創(chuàng)新型人才為培養(yǎng)的目標。

培養(yǎng)機械類大學生的機械創(chuàng)新和工程實踐能力是高校很重要的任務。目前很多高校在培養(yǎng)學生創(chuàng)新和工程實踐能力方面存在著不少的問題。針對存在的這些問題,以全國大學生工程訓練綜合能力競賽為例,構建完善的大學生機械創(chuàng)新與工程實踐能力培養(yǎng)體系,采用項目式教學方法,使理論與實踐有力的結合?；趯W科競賽的培養(yǎng)模式培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新和工程實踐能力,培養(yǎng)大學生的團隊協(xié)作精神,提高大學生解決問題的能力,提高大學生運用理論知識的水平,使大學生成為動手動腦全面發(fā)展的應用型高素質人才。

本文分析討論了目前數(shù)字電路課程教學過程中面臨的各種問題和挑戰(zhàn),分析產(chǎn)生這些問題的原因,并給出了可能的解決方案,并分析總結將部分方案應用于實際教學過程中的經(jīng)驗和教訓,最終給出了自己對未來數(shù)字電路課程教學的一點思考。

電工電子課程的出現(xiàn)是現(xiàn)代社會發(fā)展與進步的必然產(chǎn)物,為了應對各行各業(yè)的發(fā)展需求,各大中等職業(yè)學校紛紛開設電工電子課程。從本質上講,電工電子是一項對技能與操作要求較高的課程,開設與推行電工電子實驗教學既是提高教學質量與教學效率的必然選擇,也是全面檢驗學生學習成效、強化學生學習效果、增強學生操作能力與應用能力的基礎課程。中等職業(yè)學校與教師要進一步改革電工電子實驗教學理念與教學模式,使我國電工電子實驗教學實現(xiàn)跨越性的發(fā)展。

大學生工程實踐能力的培養(yǎng)是大學教育的重要內容,也是近年大學教育改革的重點。針對工程實踐教學存在的在課程體系中不受重視、教學內容更新慢、教師自身工程實踐能力弱、工程實踐教學條件不能滿足要求等問題。論文全面探討與工程實踐教學相關的課程體系構建、教學內容改革、師資隊伍建設、教學條件開拓等的思路和方法,為切實提高大學生的工程實踐能力和工程素質,培養(yǎng)能適應社會需求的專業(yè)人才提供參考和借鑒。

大學生工程實踐能力的培養(yǎng)是大學教育的重要內容,也是近年大學教育改革的重點。針對工程實踐教學存在的在課程體系中不受重視、教學內容更新慢、教師自身工程實踐能力弱、工程實踐教學條件不能滿足要求等問題。論文全面探討與工程實踐教學相關的課程體系構建、教學內容改革、師資隊伍建設、教學條件開拓等的思路和方法,為切實提高大學生的工程實踐能力和工程素質,培養(yǎng)能適應社會需求的專業(yè)人才提供參考和借鑒。

面對現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展對工程技術人員工程能力要求較高的形式,結合我院工科教學的實際情況,對實踐性較強的plc實驗課程進行改革,建立了\"階梯式\"實驗教學模式,改進了實驗教學內容和方法,實現(xiàn)了分層次的工程技術訓練。本文就我們的一些做法進行探討。

面向產(chǎn)業(yè)需求,分析了網(wǎng)絡工程專業(yè)學生應具備的工程實踐能力,按照\"四個結合、三個層面、兩條主線\"的原則,提出了網(wǎng)絡工程本科專業(yè)的實踐教學體系方案。通過近幾年的改革與實踐,學生創(chuàng)新意識、工程實踐能力明顯提高,方案符合專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。