CIPP評(píng)價(jià)模式在護(hù)理教育中的應(yīng)用與展望

高等院校catti參與式翻譯教學(xué)是指catti三級(jí)考試內(nèi)容與翻譯專(zhuān)業(yè)本科教育相結(jié)合,其目的是將翻譯本科教育的職業(yè)性和育人性有機(jī)結(jié)合,從而使學(xué)生以考促學(xué)、以學(xué)促用。同時(shí),如何科學(xué)有效地評(píng)價(jià)catti參與式翻譯教學(xué)是值得思考的。本文采用弗爾比姆的cipp評(píng)價(jià)模式進(jìn)行切入,分別從四個(gè)維度：背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、影響評(píng)價(jià)進(jìn)行探討,構(gòu)建科學(xué)的catti參與式翻譯教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)教育改革實(shí)踐中已經(jīng)進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展階段。因其教學(xué)目標(biāo)的多樣性、教學(xué)順序的顛覆性,故如何開(kāi)展對(duì)教學(xué)多維度、多層面的綜合評(píng)價(jià),以達(dá)到持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效果,是推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂深入發(fā)展的重要問(wèn)題。cipp模式以\"背景-投入-過(guò)程-產(chǎn)出\"為架構(gòu),涵蓋教學(xué)需求、資金投入、方案追蹤、績(jī)效達(dá)標(biāo)等,分別對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂課前、課中、課后三階段進(jìn)行評(píng)估,注重對(duì)教學(xué)過(guò)程與結(jié)果的動(dòng)態(tài)觀察,強(qiáng)調(diào)反饋。實(shí)踐證明其對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)可進(jìn)一步完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。故運(yùn)用cipp評(píng)價(jià)模式提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量是對(duì)教學(xué)改革的有益探索。

自新課改以來(lái),綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在中小學(xué)的實(shí)施效果與制度完善方面均獲得了一定的發(fā)展,而在評(píng)價(jià)模式上卻長(zhǎng)期困擾著廣大教育工作者。cipp評(píng)價(jià)模式自20世紀(jì)60年代末由美國(guó)著名教

作為新課程的亮點(diǎn),綜合實(shí)踐活動(dòng)課程正逐步走向常態(tài)并有效實(shí)施。然而,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)一直因缺少理論支撐而處于無(wú)序狀態(tài)。cipp評(píng)價(jià)模式作為迄今為止闡述最為詳盡、設(shè)計(jì)最為周密的評(píng)價(jià)模式與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的需求十分契合。cipp評(píng)價(jià)模式包括背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、影響評(píng)價(jià)、成效評(píng)價(jià)、可持續(xù)性評(píng)價(jià)和可推廣性評(píng)價(jià)七個(gè)環(huán)節(jié),必將促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的進(jìn)一步發(fā)展。

20世紀(jì)60年代,美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)專(zhuān)家斯塔弗畢姆提出了cipp評(píng)價(jià)模式。cipp評(píng)價(jià)模式是對(duì)方案從形成、實(shí)施到結(jié)果的全面評(píng)價(jià),借用cipp評(píng)價(jià)模式不僅可以系統(tǒng)地解釋通用技術(shù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的方案,增強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)的可操作性,還可為通用技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)提供強(qiáng)有力的理論依據(jù),有利于增強(qiáng)通用技術(shù)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

通過(guò)對(duì)cipp評(píng)價(jià)模式的研究分析,提出以cipp評(píng)價(jià)模式進(jìn)行高?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià),從而達(dá)到促進(jìn)教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)循環(huán)反饋的效果.

由于實(shí)踐教學(xué)種類(lèi)的多樣性等特點(diǎn),導(dǎo)致實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)一直沒(méi)有一個(gè)規(guī)范的評(píng)價(jià)模式。本文對(duì)cipp評(píng)價(jià)模式進(jìn)行探討,依據(jù)背景、投入、過(guò)程、影響、成效、可持續(xù)性及可推廣性七個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo),構(gòu)建科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)模式,對(duì)保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才具有重要意義。

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)的手段,是改進(jìn)的根本。cipp課程評(píng)價(jià)模式作為一種新型的不以目的導(dǎo)向?yàn)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的全面評(píng)價(jià)模式,適合高校機(jī)電類(lèi)課程設(shè)置評(píng)價(jià)。文章通過(guò)分析目前高校機(jī)電類(lèi)師資培養(yǎng)課程設(shè)置評(píng)價(jià)的不足,以cipp模式為基礎(chǔ),分別從背景評(píng)估、輸入評(píng)估、過(guò)程評(píng)估和結(jié)果評(píng)估四個(gè)方面對(duì)高校機(jī)電類(lèi)師資培養(yǎng)課程評(píng)價(jià)體系進(jìn)行構(gòu)建,以期為高校機(jī)電類(lèi)師資的培養(yǎng)提供借鑒之處。

當(dāng)前,高職教育改革勢(shì)在必行,如何更好地培養(yǎng)出滿足當(dāng)前社會(huì)需要的職業(yè)技術(shù)人才,是各職業(yè)院校亟待解決的問(wèn)題。本文根據(jù)搭建的claroline網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),將cipp評(píng)價(jià)模式應(yīng)用在高職教學(xué)中,旨在探討當(dāng)前高職教學(xué)改革的新方式。

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)的手段,是改進(jìn)的根本。cipp課程評(píng)價(jià)模式作為一種新型的不以目的導(dǎo)向?yàn)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的全面評(píng)價(jià)模式,適合高校機(jī)電類(lèi)課程設(shè)置評(píng)價(jià)。文章通過(guò)分析目前高校機(jī)電類(lèi)師資培養(yǎng)課程設(shè)置評(píng)價(jià)的不足,以cipp模式為基礎(chǔ),分別從背景評(píng)估、輸入評(píng)估、過(guò)程評(píng)估和結(jié)果評(píng)估四個(gè)方面對(duì)高校機(jī)電類(lèi)師資培養(yǎng)課程評(píng)價(jià)體系進(jìn)行構(gòu)建,以期為高校機(jī)電類(lèi)師資的培養(yǎng)提供借鑒之處。

商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)的開(kāi)展形式多樣,本文試從斯塔弗爾比姆cipp評(píng)價(jià)模式的背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)四個(gè)階段論述如何將cipp評(píng)價(jià)模式運(yùn)用到商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中,以達(dá)到更好的評(píng)價(jià)效果。

[目的]對(duì)實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)計(jì)劃、組織、過(guò)程和成果進(jìn)行有效監(jiān)控、反饋和不斷改進(jìn)。[方法]在2011級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)中,采用cipp評(píng)價(jià)模式對(duì)項(xiàng)目化課程教學(xué)實(shí)施與教學(xué)管理的4個(gè)階段即\"背景、輸入、過(guò)程和成果\"全程進(jìn)行評(píng)價(jià),并采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生對(duì)過(guò)程評(píng)價(jià)影響自身學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。[結(jié)果]cipp評(píng)價(jià)模式能為課程的順利實(shí)施和改進(jìn)提供保證,調(diào)查問(wèn)卷顯示學(xué)生較肯定過(guò)程評(píng)價(jià)對(duì)自身學(xué)習(xí)的幫助。[結(jié)論]cipp評(píng)價(jià)模式能有效地對(duì)項(xiàng)目化課程進(jìn)行全程監(jiān)控并提供改進(jìn)和決策依據(jù)。

高校國(guó)家安全教育關(guān)系著當(dāng)代青年的國(guó)家安全意識(shí)強(qiáng)弱,直接影響到國(guó)家的安定穩(wěn)定。文章分析了科學(xué)進(jìn)行高校國(guó)家安全教育評(píng)價(jià)的重要意義,論證了cipp模式在高校國(guó)家安全教育評(píng)價(jià)中的適用性。在對(duì)高校國(guó)家安全教育的背景、輸入、實(shí)施和結(jié)果進(jìn)行深入剖析的基礎(chǔ)上,科學(xué)構(gòu)建了高校國(guó)家安全教育評(píng)價(jià)理論模型和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,對(duì)完善國(guó)家安全教育體系、優(yōu)化教育過(guò)程、提升教育水平都有一定的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

基于CIPP評(píng)價(jià)模式的學(xué)校心理健康教育自評(píng)研究

cipp課程評(píng)價(jià)模式是在課程評(píng)價(jià)中將背景、輸入、過(guò)程和結(jié)果綜合加以評(píng)判,與泰勒模式(行為目標(biāo)模式)相比突出了評(píng)價(jià)的"改進(jìn)功能"。文章在分析高校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)原則的基礎(chǔ)上,引入cipp評(píng)價(jià)模式,提出工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)與畢業(yè)論文教學(xué)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)體系。

隨著我國(guó)教改的不斷深入，把cipp評(píng)價(jià)模式運(yùn)用到高校教學(xué)實(shí)踐中，能對(duì)教學(xué)方案的形成、實(shí)施、結(jié)果等實(shí)踐活動(dòng)做出具有全面性的評(píng)價(jià)。cipp評(píng)價(jià)模式可對(duì)教學(xué)實(shí)踐方案進(jìn)行系統(tǒng)的解釋?zhuān)鰪?qiáng)教學(xué)的可操作性，同時(shí)也是教學(xué)評(píng)價(jià)的理論依據(jù)之一，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。作者就cipp評(píng)價(jià)模式進(jìn)行深入分析，就如何將其運(yùn)用在涉海高校大學(xué)英語(yǔ)藍(lán)色拓展課程中提出建議，以供參考。

cipp評(píng)價(jià)模式是由美國(guó)著名評(píng)價(jià)專(zhuān)家斯塔弗爾比姆最先提出的,cipp評(píng)價(jià)模式相較傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式更加合理、更加適用.它要求評(píng)價(jià)模式要和人才培養(yǎng)方案相一致,教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)要根據(jù)教學(xué)要素來(lái)制定.遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié),使教學(xué)效果有所增強(qiáng),學(xué)生就業(yè)率有所提升.

public-privatepartnership（簡(jiǎn)稱(chēng)ppp），是社會(huì)資本與政府部門(mén)合作，共同參與基礎(chǔ)設(shè)施和公用事業(yè)項(xiàng)目投資運(yùn)營(yíng)的一種制度創(chuàng)新。ppp起源于英國(guó)，最初主要目的是豐富基礎(chǔ)設(shè)施融資渠道，提升基礎(chǔ)設(shè)施供給效率，較多地應(yīng)用于公路、鐵路建設(shè)等交通領(lǐng)域。隨著ppp融資功能逐漸拓展。已逐步覆蓋大多數(shù)公其產(chǎn)品和服務(wù)領(lǐng)域。

隨著“校校通”工程的普及，“班班通”工程已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育信息化深入發(fā)展的標(biāo)志工程。對(duì)工程的評(píng)價(jià)也成為實(shí)踐和研究的關(guān)注點(diǎn)。本文通過(guò)分析cipp評(píng)價(jià)模式的背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)與成果評(píng)價(jià)四個(gè)階段的特點(diǎn)及內(nèi)涵，嘗試建立基于cipp評(píng)價(jià)模式的“班班通”工程評(píng)價(jià)框架。通過(guò)理論研究發(fā)現(xiàn)：評(píng)價(jià)基本能夠全程、有效地對(duì)基礎(chǔ)教育“班班通”工程進(jìn)行過(guò)程監(jiān)控并提供改進(jìn)、決策依據(jù)。

隨著“校校通”工程的普及，“班班通”工程已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育信息化深入發(fā)展的標(biāo)志工程。對(duì)工程的評(píng)價(jià)也成為實(shí)踐和研究的關(guān)注點(diǎn)。本文通過(guò)分析cipp評(píng)價(jià)模式的背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)與成果評(píng)價(jià)四個(gè)階段的特點(diǎn)及內(nèi)涵，嘗試建立基于cipp評(píng)價(jià)模式的“班班通”工程評(píng)價(jià)框架。通過(guò)理論研究發(fā)現(xiàn)：評(píng)價(jià)基本能夠全程、有效地對(duì)基礎(chǔ)教育“班班通”工程進(jìn)行過(guò)程監(jiān)控并提供改進(jìn)、決策依據(jù)。

高職院校內(nèi)部專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)是其內(nèi)生式發(fā)展及人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的重要途徑,然而尚處啟蒙階段的高職內(nèi)部專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系相關(guān)理論研究匱乏,導(dǎo)致指標(biāo)間結(jié)構(gòu)松散、邏輯和關(guān)聯(lián)性不強(qiáng),專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)價(jià)值取向有失偏頗等。選擇基于cipp教育評(píng)價(jià)模式構(gòu)建高職院校內(nèi)部專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系能較好地解決目前專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系問(wèn)題存在。在深入分析cipp模式選擇與高職內(nèi)部專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)本質(zhì)內(nèi)涵契合性基礎(chǔ)上,建立基于\"背景-輸入-過(guò)程-成果\"模式的內(nèi)在邏輯分析框架,嘗試從專(zhuān)業(yè)建設(shè)的目標(biāo)背景評(píng)價(jià)、資源輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程任務(wù)評(píng)價(jià)、成果發(fā)展評(píng)價(jià)四個(gè)邏輯連貫和結(jié)構(gòu)序化的系統(tǒng)或環(huán)節(jié)來(lái)構(gòu)建高職院校內(nèi)部專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

在對(duì)高職課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及其存在問(wèn)題分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職教育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，構(gòu)建了基于cipp評(píng)價(jià)模式的高職課程質(zhì)量多元化評(píng)價(jià)體系，該評(píng)價(jià)體系能夠在整個(gè)課程實(shí)施過(guò)程中起監(jiān)控和導(dǎo)向作用。